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“神經神話”危害課堂教學
2019年04月15日 11:21 來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:張榮華 字號

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  隨著認知神經科學的興起,大量研究成果在全球實驗室中誕生,人類對自己大腦結構和認知功能的認識進入一個嶄新的時代。神經科學對教育的啟示無疑是巨大的,研究學習者的大腦,對于在教育中使用新科技具有重大意義。然而,將基礎神經研究應用于課堂教學并非一帆風順。“神經神話”即是阻礙神經科學實踐于課堂的一個重要消極因素。

  神經神話在教師群體中普遍存在

  “神經神話”是指對教育和其他領域腦科學研究結果的誤解、誤讀或者誤引而產生的錯誤想法。它廣泛存在于各類教師群體中,且表現出較高的內容一致性。有研究者采用神經神話問卷,調查了不同國家地區不同層次教師的神經神話分布情況,發現神經神話在教師群體中普遍存在,且內容上較為同質。瑪爾塔(Marta)等人通過對來自11個國家的教師的“神經神話”調查結果進行元分析發現,教師不能正確判斷的典型神經神話平均達到49.1%,且不同國家教師在神經神話的類型和內容上具有相似性。例如,不同國家教師群體中,流傳最為廣泛的神經神話是“豐富的刺激環境可以促進學前兒童的大腦 (發育)”,平均誤判率高達94%。

  神經神話不僅在西方文化背景中存在一致性,對我國東部地區的中學教師調查也發現了對神經科學的誤解和誤讀。由于語言理解、文化背景和商業推廣等因素,我國教師在神經神話的內容上也表現出了與西方教師的區別。具體而言,對于西方教師普遍了解和認同的一些商業宣傳類神經神話,如“劇烈運動能提高心理功能”等,我國教師的認同度相對較低。無論東方或者西方文化背景,教師的神經神話分布和類型都具有較高的跨文化/國家一致性。

  神經神話可導致教育資源的浪費

  當教師采用錯誤解讀的認知神經科學理念進行教學時,將對學生和教學產生消極的影響,主要表現為浪費教育資源、扭曲課堂研究、使教師自信心下降等。教育資源浪費的一個典型例子是“莫扎特效應”:1998年,美國投入了大量資源為兒童播放古典音樂,因為有研究發現 “聆聽莫扎特音樂可以提高兒童的智力”。而該依據源自一項心理學研究,該研究認為在莫扎特音樂條件下,成人被試的空間測試成績提高了8—9分。該研究結果在被若干新聞媒體傳播報道之后,演變成了“莫扎特效應”。學校甚至政府以這種神經神話為導向,投入大量資金購買古典音樂設備,教師為學生播放古典音樂以期改善學習效果,而實際上并沒有明顯證據說明莫扎特音樂的作用。2004年,對加利福尼亞州和佐治亞州496個家庭的訪談發現,80%的家庭都熟悉莫扎特效應,而基于莫扎特效應的產品則銷售了千萬份。莫扎特效應是典型的神經神話,它源自實驗室研究,卻被錯誤解讀和傳播,導致了大量教育資源的浪費。

  除了對教學資源的浪費,基于神經神話的教學法也可能會影響基礎研究的順利實施。目前,教育神經科學的研究致力于探討學習目標、學習評價、學習內容及學習技術與腦的關系,盡管取得了一些成果,但也存在有些研究結果不能解釋的問題。例如,關于教師的態度、動機以及對學生的期望如何影響課堂;情緒對學習動機、決策、注意、記憶等的影響;關于情緒腦的劃分對教學的影響等。教師將某些神經神話帶入課堂,可能會導致對真實課堂教學環境的扭曲,從而影響對課堂的客觀研究,甚至得出錯誤的研究結論。此外,神經神話在課堂中的應用還可能導致教師自信心的下降,因為錯誤的理論無法在課堂中產生促進作用,教師可能會對神經科學的應用產生懷疑。

  神經神話可能來源于實驗室、媒體及課堂

  研究者對教師神經神話產生的原因進行分析,發現神經神話在科學實驗室中產生,被大眾媒體傳播,并最終被一線教育工作者所認可。帕斯奎內利(Pasquineli)及其同事分析了神經神話可能的來源:對科學事實的扭曲,如對實驗室結果的過度解讀或者簡化;來自科學假設的衍生,該假設可能在某個研究中被證實,但最終被推翻;對實驗室結果的錯誤解釋;源自文化和語言的差異,如在翻譯過程中產生的誤解。這些變形的“科學研究”通過發達的信息傳播渠道被大眾所熟知,并進入課堂。

  神經神話在實驗室、媒體及課堂中都有可能產生。其中,媒體在傳播神經迷思的過程中有著不可推卸的責任,他們可能因在報道過程中添加無關內容、追求轟動效應以及忽略關鍵信息而導致神經神話產生。此外,不同的文化和情緒偏見也可能導致神經神話產生。

  培訓有助消除對神經科學的誤解

  神經科學對于教育的啟發和幫助毋庸置疑。大量神經科學研究致力于提高學習者的學習效率。然而,由于實驗室與課堂之間存在的鴻溝和距離,使得一些神經科學結果被扭曲誤讀,進而產生教育資源的浪費和對神經科學的誤解。

  研究發現,一線教育工作者,如教師和校長,對于神經科學知識的理解和錯誤虛假神經知識的辨別,對神經科學在教育中的應用至關重要。通過設計具有針對性的培訓,加強科學家與教育者的溝通,建立可對話的綜合學科,有助于消除神經神話,架構實驗室到教室的橋梁。其中,對教育者進行培訓和指導是直接且有效的途徑之一:對教師進行認知神經科學培訓,設計針對提高教師神經科學素養的課程,使其掌握神經科學基礎知識;讓教師具備對神經神話的甄別能力,學習如何分辨神經科學的知識;讓教師具備在課堂中應用科學結論的能力,能將實驗室結論真正應用到課堂等。這些培訓的開展不僅保護課堂免受神經神話的影響,也會因神經科學的介入對教學產生積極作用。

  (作者單位:西北師范大學心理學院)

    幾種常見的“神經神話”(作者提供)

  1.當人們以自己喜愛的學習方式接受信息時,學習效果更好。2.豐富的刺激環境可以促進學前兒童的大腦(發育)。3.大腦左右半球優勢可以用來解釋個體學習時的不同表現。4.通過對運動—知覺技能的平衡訓練,可以提高學生的讀寫能力。5.短時間協調練習可以提高大腦左右半球的合作能力。6.攝入不飽和脂肪酸(如植物油等)對學業(成績)有積極的影響。7.孩子們在學習第二語言之前,必須先掌握母語,否則,兩種語言都不能充分地掌握。8.我們的大腦只使用了10%。9.孩子們在飲用含糖飲料或食用小吃之后,注意力降低了。10.由于大腦功能發育產生的學習障礙不能通過教育得到彌補。11.如果孩子們沒有喝足夠的水(6—8杯水/每天),他們的大腦會縮水。12.當兒童錯過發展的關鍵期之后,他們就不能學習某些特定的事物。

作者簡介

姓名:張榮華 工作單位:西北師范大學心理學院

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