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重新認識國際學校之“國際”
2019年04月18日 09:49 來源:《中國教育報》2019年4月18日08版 作者:滕珺 字號
關鍵詞:國際學校;教育本質;教育國際化

內容摘要:國際學校只有回歸教育本質,深入研究教育的各個要素,并不斷提升專業水平,方能滿足新時代人民對國際教育的需求。

關鍵詞:國際學校;教育本質;教育國際化

作者簡介:

  傳統國際學校靠“貼標簽”“刷面孔”、粗放式發展的年代將一去不復返。國際學校只有回歸教育本質,深入研究教育的各個要素,并不斷提升專業水平,方能滿足新時代人民對國際教育的需求。

 

  《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》近期發布之后,引起業界特別是資本界的較強反應。資本的投入固然有利于改善硬件,提高教師工資待遇,但當資本邏輯“綁架”了教育邏輯時,教育有時顯得脆弱不堪。

  有關統計顯示,截止到2018年,我國大陸地區已有各類國際學校821所,比2017年增長了12%,國際學校已成為國內教育不可忽視的力量。國際學校的教育究竟只是資本市場的新寵兒,還是未來教育的創變者?

  改革開放以來,我國基礎教育中出現了各種各樣的國際教育交流與合作的實踐形態。在公立學校體系,從開展友好校交流活動,學習、了解他國的語言和文化,到學習借鑒國際先進的教育理念和方法,再到深入課堂開展國際理解教育實驗,國際教育的內涵不斷豐富。在私立學校體系,也逐漸走過了從單純的學習英語、引進國際課程、把孩子送出國留學,到現在逐漸意識到培養“中國心、世界眼”的重要性,注重國際課程與本土文化的融合,充分考慮學生未來在全球范圍內的可持續發展,人們對國際教育的理解也不斷深入。

  除此之外,還有各種各樣圍繞著學校活動開展的國際教育服務機構,比如留學機構、外教服務機構等。

  近來,關于國際學校的爭議不絕于耳,贊成者有之,反對者亦有之。那么,國際學校的教育,本質是什么?

  國際學校的教育首先是教育,既然是教育,就要培養人,而且是培養符合我國教育發展方針的人。這自然少不了辦學理念、育人目標、課程教學、教師隊伍、學生發展、校長領導力、家校關系等教育的基本要素,且只有當這些要素有機結合并高質量運行時,教育的質量才能得到根本保障。此前,不少國際教育從業者在“國際”二字上大做文章,比如多聘任外籍教師,直接引進國際教材或課程,再或者直接高價聘請外籍校長等。這固然能滿足家長早期的教育需求,但隨著我國對外開放的不斷深入,家長對國際教育的需求更加理性。中國與全球化智庫(CCG)和南南國際教育智庫研究院2018年11月發布的《2018中國國際學校藍皮書》調研顯示,“78.57%的家長最希望孩子能夠獲得的素養是‘應對世界變革與變化的終身學習能力’;58.53%的家長注重‘多文化背景下的交流能力’;而37.5%的家長希望國際學校能夠培育學生的‘責任感’。”這就意味著,傳統國際學校靠“貼標簽”“刷面孔”、粗放式發展的年代將一去不復返。國際學校只有回歸教育本質,深入研究教育的各個要素,并不斷提升專業水平,方能滿足新時代人民對國際教育的需求。用《2018中國國際學校藍皮書》的話說,國際學校的教育將進入“精耕細作”的教育時代。

  其次,再談談“國際”二字。以往我們總是將“別國的”等同于“國際的”,并且認為外國的經驗都是先進的、值得借鑒的,所以來自“別國的”教育理念和實踐常常被冠以“國際”二字,比如國際課程,以顯示它的“高大上”。當然,國際課程也分為兩類,一類是來自別國的課程,是該國國民課程體系的一部分,如美國大學先修課程(AP)等。另一類則是針對“全球的”課程,如國際預科證書課程(IB)等,是為了培養學生在全球化時代生存的國際能力和國際思維方式而設計的課程。

  事實上,我們對“國際”的理解也需分兩個層面來談:一是在國家層面,我們不反對吸收他國的教育經驗,中國文明向來以包容性著稱,但要處理好我國與他國之間的關系。《2018中國國際學校藍皮書》的調查報告顯示,67.46%的家長表示,應當在課程上更強調中國本土知識,呼吁國際學校要走好“國際教育本土化”的道路。但如何本土化,這又回到了教育的內部,回到了我們剛才討論的第一個問題。另一個是在全球層面,包括不同國家、不同文明由于面臨共同的全球問題,比如環境污染等,需要教育各國兒童彼此合作,共同關心人類命運共同體。同時也包括,世界各國對未來兒童有共同要求,比如信息技術能力、溝通交流能力、批判思維能力、創新創造能力等。

  由此看來,國際教育從來都不是國際學校的專屬。無論是國際學校還是公辦學校,我們都必須面對且回應這些全球發展帶來的共同挑戰。

  當國際教育的教育本質以及國際的兩重內涵得以確認,我們就不難理解究竟什么是國際教育。國際教育具體表現為以下四種內在密切關聯的形態:

  關于“國際”的教育,為學生提供豐富的、全球的客觀知識,如世界地理、語言、歷史、文化等。

  來自“國際”的教育,有鑒別地利用來自他國和國際組織的教育理念或實踐經驗,不斷提升我們的教育質量,如項目式學習,科學、技術、工程和數學課程(STEM)、國際預科證書課程等。

  通過“國際”的教育,為學生發展創設豐富的國際環境,搭建寬廣的國際平臺,讓學生在真實的情境中開展國際實踐活動,如國際友好校、模擬聯合國活動等。

  面向“國際”的教育,在前三項的支持下,不斷反思深化,幫助學生消除文化刻板印象,真正提升學生的國際理解、溝通、交流與合作能力。

  (作者單位:北京師范大學國際與比較教育研究院)

作者簡介

姓名:滕珺 工作單位:北京師范大學國際與比較教育研究院

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